课堂教学中多媒体使用的常见误区与对策

　　[摘要]：多媒体技术凭借传统教学媒介无法比拟的优势进入课堂后，迅速成为广大教师乐衷使用的教学辅助手段。因不当使用多媒体手段而致课堂教学效率低下、师生角色异化等问题却也随之越来越成为共性问题。此外，多媒体课堂大都不同程度地存在着作“秀”、本末倒置等教师人为制造的不当之处。正确使用多媒体技术，要从思想方面认清它的本质，要从技术方面制作出精良的课件，要符合教学的基本原则和学生身心发展的特点。

　　教育心理学的研究显示：影响学习的因素大致可分为内部因素和外部因素，外部因素中很突出的一点就是教学媒介。截至目前，黑板依然是课堂教学中使用最广泛的教学辅助工具之一，它适合临时性、生成性的板书以及在全班学生面前进行演示或。但课堂教学中仅仅依靠黑板的短处也显而易见。教师的板书往往只能呈现文字、数据等抽象信息，图片、背景、声音、动画等形象、直观的信息无法在黑板的板书中得以体现。投影仪、录音机等辅助教学仪器引入课堂教学后，可供选择的教学手段就丰富了，但这些辅助仪器仍因其不能将声音、图像、动态与静态无缝地对接起来而在课堂教学中缺乏生命力。于是随着信息技术的推广，多媒体技术就自然而然地走进了我们的课堂，并在课堂中逐渐受到教师的重视和喜爱，其运用也越来越普遍了。

　　对于在课堂教学中有没有必要使用多媒体的问题已经无需再做讨论了。多媒体技术一进入课堂，便以其集成性、富含信息量、直观性、多样化、动态化，为课堂提供了生动活泼、丰富多彩的教学。它具有突破时空、扩大容量的特点，并借助声、光、电、画、动的奇妙配合，强化了教材的直观性，且能将教学中某些抽象、静态的元素以形象、动画的方式予以呈现，从而有助于使学生直接受到视觉刺激，教学效果的提升也就自然明显了。但多媒体进入课堂教学，毕竟只是作为一种辅助工具。目前，许多课堂对多媒体的使用尚处于“初级阶段”，其开发与使用均不同程度地存在着不完善的地方，教师动辄成了“电脑操作员”，学生成了屏幕前的看客与听众，因不当使用多媒体技术而致课堂教学效率低下的案例亦屡见不鲜。

　　如何更合理地使用多媒体技术因此就成为一线教师不得不思考的一个问题了。结合观摩过的二十多节多媒体课，笔者发现目前课堂教学中使用多媒体主要存在以下几种类型的不当之处：

　　利用多媒体进行辅助教学，是为超越传统教学媒介的局限，变教材知识的抽象为形象，化关键处的繁为简，更好地帮助学生突破课时的重、难点，从而提高课堂教学效率，并最终实现教学方式的最优化。但笔者在多媒体课堂上，常常发现一些课件的画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且大量使用动画和声音效果。这样“花里胡哨”的课件，只能是画蛇添足，了学生在认识事物时在特定时间内只能接受最主要信息的认知规律，冲淡了学生对学习重点的关注。

　　由于对多媒体使用条件的认识不够深入，笔者发现，在多媒体课堂上教师们往往过分追求一种“全程”效果。整节课从头到尾都使用课件，从课时开始时的“欢迎光临”到课时结束时的“再见”，均以课件形式予以呈现，以致忘记了多媒体技术只是课堂教学的一种辅助手段。

　　部分教师制作的课件了两个极端：一是课本搬家，将全文的文字重新输入，复制到幻灯片上，课堂就由原来的“让学生看课本”变成了“让学生看屏幕”，无法体现多媒体教学的优势。二是脱离教学目标，通篇动画，将教材演绎为剧本，导致教学过程中学生的兴奋点时常被牵引到不当之处。如此一来，本是教学辅助工具的多媒体就成了课堂的主角，而本应成为主角的学生和教师却沦为了配角，不可谓不是角色错位。

　　听过这样一节语文多媒体课：教师的导入语、过渡语，甚至问题的设计以及教师准备好的问题和答案，都由多媒体幻灯片一一按顺序展示出来。课堂上，师生围着电脑转，都成了电脑的“奴隶”，课堂教学中的情感交流就荡然了。殊不知如此一来，多媒体所起的作用只是展示了一份准备好的教案，教师为一名操作键盘的工作人员及屏幕前的观众，学生在这样的课堂上更是没有了生动的思想。

　　课的进行过程其实是一种言语与情感对话式的人际交往过程。教师的课堂语言，有些是预设的，更多的则是随着课堂的发展而生成的，它包含着教师的和机智。教师的每一个眼神，每一个动作都可能鼓励和感染学生，远比电脑制造出来的热烈掌声效果更好。可以想象，当课堂的导入语不是由教师充满地讲出，而是对照着多媒体幻灯片读出，其渲染气氛、激发兴趣、创设情境的作用还剩几何？。

　　在多媒体技术尚未普及的今天，学校往往存在这样一个状况，即老师为了上好一节公开课或教研课，在众多同事的帮助下（这点当然无可厚非），费尽心力，日夜奋战，甚至花钱请专业技术人员代为制作，才得以“制造”出一个多媒体课件来。然而在日常教学中，多媒体手段使用就鲜见影迹了，这使得多媒体教学演变成了一种“秀”。

　　使用多媒体，视听并举，趣化教学氛围，本是好事。但时下有的优质课评选，过分强调多媒体手段的使用，甚至不用多媒体便一票否决。在这种恶俗风潮的下，一线教师只要逢着公开课教学，不论课时内容是否适用多媒体，都采取了先用再说的态度，以致部分教师遗忘了传统教学手段中的优秀成分（年青教师尤甚）。

　　仅以语文科为例，笔者见过的课件大都有似曾相识之感，同一课时内容的课件常常互相“借鉴”，内容大同小异。其实，每一位教师都有自己与众不同的教学方法和风格，过分依赖现成的课件而不去原创符合自己使用的课件，只会自己的教学思与眼界，这和使用别人的教案授课总不顺手是同一个道理。

　　综合以上所述，我们不难得出结论，正确地使用多媒体辅助教学能起到事半功倍的效果；使用不当，就得不偿失了。从这个意义上讲，多媒体就像一把“双刃剑”。现代教育技术必须有与之相适应的教育、教学思想。同时，教师在使用多媒体进行教学时应该把握学科、课时内容、学情等特点，合理而恰当地用好先进技术，方可使之更好地为教学服务。针对以上所述的不当之处，试提出以下几点对策：

　　“今天的课堂还需要黑板吗？”这是我们必须思考的一个问题。传统教学手段和现代教学手段各有优势，教学手段并不是越高级越好。一节课往往需要用到多种方法与手段，要考虑它们的优化组合。因此，在进行多媒体辅助教学时，我们要树立整合的观念，把现代化的、传统的教学手段（如黑板、粉笔）有机结合起来使用，使各种教学手段优势互补，而不是简单的替代。

　　归根结底，多媒体只是一种辅助教学的手段，用得好能促进教学，用得不好不如不用，根本不能代替常规教学。

　　运用多媒体教学时，要充分发挥教师在课堂上的作用。部分教师使用多媒体教学时因担心操作失误，便将课件设计成顺序式结构，上课时只按一个键，课件就按顺序播放下去，教师则想方设法将学生的思引到电脑的既定流程上来。其实质是将“以教师为中心”的教学思想异化为“以电脑为中心”的教学思想。实际上，课堂教学过程是由教和学两方面构成的、有机的、活动的、随时会发生变化的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况来适时调整教学方案。再说，教师恰当、充满的，有条理、必要的板书等等，都是多媒体技术所不能完全代替的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件应该被教师地抛弃。

　　课件宜摒弃以“教”为主角的设计，从服务学生的主旨出发，把握好教学性、科学性与艺术性这三个向度，围绕课堂教学目标展开，力求直观生动，做到内容科学，画面简洁，信息量大，调用灵活，并适合辅助课堂教学，以课堂教学不受课件左右与约束。

　　实际教学中，并非所有的教材内容都必须制成多媒体课件，大部分知识通过教学语言、板书、课堂、师生对话等方式都能达到很好的效果。因此，制作多媒体课件就要考虑是否必要了，如教材中的观察着眼点、认知模糊点、记忆的知识点、真实情境的创设、动态的演示过程等都很适合制作成多媒体课件。

　　一个优秀的课件，应具有丰富的表现力和强烈的感染力，让学生在学习知识的同时，得到情感的陶冶。制作课件时，教师要从学生的身心发展特点出发，精心设计与主题相吻合的界面、屏幕元素，把握好声、像、字、文的关系，处理好内容与形式的关系，使课件富有生命力。

　　教材的内容涉及社会生活的方方面面，有些内容学生不太熟悉，更谈不上亲身经历与体会。课堂上若能恰当使用多媒体，化抽象为具体，化无声为有声，则有利于学生对这部分知识的理解与掌握。

　　学生的生活经验尚不丰富，认知事物也不够全面，对知识的掌握容易处于半清晰状态。实际教学中，教师可以运用多媒体辅助教学，创设解决问题的虚拟情境，以使模糊知识点现出“庐山真面目”。

　　有的教师在尝到多媒体的甜头后，便在一些课上从头到尾都使用多媒体教学，忽视了其它常规媒体的应用。事实上，任何教学媒体都各有所长，亦都有所短。尽管多媒体课件有着其他媒体所无法比拟的优越性，但其它常规媒体的一些功能也不容忽视，尤其是教师的课堂教学语言，更是除其自身之外的任何媒体都无法取代的。因此，教师应根据教学的实际需要去选择合适的教学方法和手段，把多媒体与其它常规媒体有机配合，达到最优化教学的效果。

　　总之，只要我们找准多媒体辅助教学手段与传统教学手段的最佳结合点，科学地、恰到好处地运用多媒体，就一定能显示它的独到优越性，使之更好地成为辅助教学的帮手。

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