中学生青春期性教育实施方案探寻——青春期性教育与教育的结合
湖南师范大学硕士学位论文中学生青春期性教育实施方案探寻——青春期性教育与教育的结合姓名刘建华申请学位级别硕士专业教育指导教师孙俊三20040301中文摘要随着人们生活水平的逐渐提高以及性文化氛围的不断熏染孩子们青春期发育的提前已成为全球共同的趋势。但是青少年生理发育水平与相应的青春期性知识掌握状况并不均衡。现实生活中青少年因缺乏性知识而产生心理冲突和负担的现象并不少见对其身心健康发展极为不利部分青少年甚至因“性”而导致性失误、性犯罪。在一次又一次惨重的教训后人们逐步意识到对青少年... 湖南师范大学硕士学位论文中学生青春期性教育实施方案探寻青春期性教育与教育的结合姓名刘建华申请学位级别硕士专业教育指导教师孙俊三20040301中文摘要随着人们生活水平的逐渐提高以及性文化氛围的不断熏染孩子们青春期发育的提前已成为全球共同的趋势。但是青少年生理发育水平与相应的青春期性知识掌握状况并不均衡。现实生活中青少年因缺乏性知识而产生心理冲突和负担的现象并不少见对其身心健康发展极为不利部分青少年甚至因“性”而导致性失误、性犯罪。在一次又一次惨重的教训后人们逐步意识到对青少年进行青春期性教育势在必行。 年下半年国家教委和国家计生委联合发出了《关于在中学开展青春期教育的通知》把青春期教育纳入中学教育的轨道。本人强烈地感受到适时地对青少年进行青春期性教育是社会主义文明的需要是学校工作不可缺少的一部分更是中学生身心健康成长的需要。但要把青春期性教育真正落实到位就必须进一步完善青春期性教育体系并强调学生在性教育过程中的认识、体验、反思及调控提高青少年的教育能力使性教育过程从他控到自控、从外控到内控。从而使青春期性教育真正落到实处。在中学阶段的性教育起步越早越好因为青少年期是培养人的教育能力的起始阶段。有心理学研究表明情绪的认识能力和调节能力发展的转折期在初中一二级。初中阶段也是人的认识倾向和品质初步建成并被自己意识到的时期。教育在这方面要做的努力是帮助学生形成较正确的认识并有完善的信心和愿望。这是教育的基础从而产生教育的需要。于是我提出了《中学生青春期性教育实施方案探寻一青春期性教育与教育的结合》课题。本文从四个方面论述了对中学生进行青春期性教育是大势所趋。第一部分强调青春期性教育的必要性。第二部分介绍青春期性教育和教育的结合。第三部分介绍青春期性教育的现状分析其存在的问题。第四部分根据中学生青春期性教育的现状和症结所在有针对性地提出有效的方案。关键词青春期性教育教育青春期性教育 争 Ⅱ 也 吼 叫 豫 也 王 向 、 、 吼 “ 仔 卜 仃 函 净 妙 乜 哆 矗 矗 妻三若墓妻豸辜囊 譬里誊董三譬 篓薹暮垂占妻主嚣 茎萎童差孽蘩闻錾孽薹誊 委雾茹襄薹墓摹毒薹善薹妻善专垂一孝砉毒型萤 薹季蠢 毒萋善 妻牟誊毫亨复臻壬。囊薹 蚕童皇耋蓦垂 薹毒 主萎蛙三誊譬三雾耋摹 毒疃妻妻妻薹手 委蕃耋 季囊主要薹望蚕耋誉 蠢薹季霪善莹姜毫 霎耋。 妻蓦薹耋 受塑 警薹鏊 聚集了纷繁复杂的思想、丰富多彩的文化因而网络构成的虚拟社会也具有社会性、性、阶级性。一个国家和地区所的主流文化和占地位的意识形态也必然通过互联网传递给所有的用户所以说网络不仅着知识技术而且也传递着思想、文化、价值观念。互联网的用户在使用浏览信息、 远程登录等互联网的基本功能的同时就像在阅读报刊、收看电视一样也在接受思想教育。二是网络伦理规范及教育。网络社会不同于现实社会有其特殊的伦理要求网络是现实社会的延伸和补充。互联网的发展和普及要求我们加强对学生网络规范的教育培养学生自觉的网络意识、意志和情感提高学生的自律能力。三是利用互联网作为辅助工具开展德育工作。互联网的出现为学 青春期性教育的必要性青春期是从儿童的过渡期由于身体的急骤生长和知识活动领域的扩大青少年经常遇到感情困惑和概念冲突。他们因经历单纯而易受因缺乏周密而易走极端。青少年经常去思索“我是谁”、“我是一个什么样的人蛳、“我与别人有什么不同”等问题尤其是进入青春期后随着性器官的逐渐成熟少年学生对“性”充满了好奇与不解如果不能及时地使学生了解虬陛”那将引起十分严重的后果。 有利于加深青少年对性的认识性是一种自然现象。自从大自然发明了“性”以后就使生物的进化大大加速了。作为生物学意义上的人同样有性的自然现象。生殖系统是人体的一个有机部分。人类生殖系统同动物生殖系统一样也有发育、成熟等自然过程。性的自然过程是个逐步发展的阶段性过程所以不同的性发育阶段有不同的特点例如女性的月经初期、男性的初次遗精等。如果社会不及时对这些性的自然现象进行教育的话那么就可能使得那些刚进入一个新的性发育阶段的个体不适应性的这种自然过程以为自己的身体出了什么毛病产生不必要的担扰或陷入、恐惧、焦躁等不良的情绪中。对于这些性的自然现象如果不及时采取相应的措施或处理不当那就会危害个体的身体健康。严重的甚至还会出现一系列心理障碍。因此我们应该在一切可能的条件下向处于不同性阶段的青少年儿童、少年、青年生殖器官的构造与功能、青春期发育的自然进程等生知识这样才能有助于加深青少年对性的认识。 有利于培养青少年对性行为负责的态度性又是一种社会现象。性除了有它自然属性的特点之外还具有社会属性的特点。由于除了作为生物学意义的人以外更是作为社会①教育概论》叶澜著人民教育出版社第 页。的人而存在。而性的生长发育又是人的个体向社会化方向发展的方面之一。人的个体社会化就是社会将一个自然人成为一个能够适应一定的社会文化参与社会生活履行一定社会角色要求的社会人的过程。同时又是一个自然人在一定的社会中通过与他人的接触逐步认识从而成为一个合格的社会的过程。因此社会化就是学习和传递一定的社会文化的过程。也就是说人的生长发育可以分为两个过程自然成长过程和社会化过程。个体社会化的一个重要内容是个体通过社会化逐渐认识自己的地位和角色。初生婴儿分不清和非我更不了解自己与他人是什么关系。随着个体的成长他逐渐能够把自己的身体与别人的身体区分开来这是认识的第一步。个体社会化要求社会对新生的婴儿按性别进行养育。一个人在 岁时他的性别的社会心理就已经基本定型以后就很难改变了随着社会活动范围的扩大个体就与更多的人建立了不同的社会关系。每建立一种关系就获得了一种社会地位同时也了解到围绕这个地位的一些基本的角色行为也就是个体开始接受社会对不同性别个体的角色要求并形成一种行为规范。这就是心理学上的性别差异和社会学上的性别角色不同与性别角色行为。个体的性别角色行为是要由社会加以和通过个体学习的过程才能掌握的。性别角色行为要求不同性别的个体严格按照一定的行为规范办事和待入接物。如果不按照这套行为规范活动就会既定的社会秩序和社会关系。可是这种性别角色的行为规范是要通过一定的教育过程和具体实践才能逐渐掌握的。这种性别角色行为规范的学习好坏将对终身产生非常大的影响。因此我们应当在个体不同的性发育阶段在个体可以接受的范围内向他们进行有关性别角色、性别差异、性等方面的教育。从面培养青少年对性行为负责的态度。这种性教育将成为防止少女怀孕、婚前性行为、同性恋、性歧视等不良社会现象发生的重要措施。 有利于促进青少年将来健康、幸福的生活性教育是个身健康的必需。性是正常的生理现象。可是有些人由于缺乏对性生理现象的正确认识和必要的知识从而引起不必要的恐惧和烦恼危害了身心健康。例如有的男孩因为不懂得遗精是怎么回事造成了负担影响了身心健康有的女孩不懂得月经的道理心里紧张不知所措也不知道在月经期间应怎样身体从而引起一系列的妇科病影响了身体健康有些人由于缺少必要的性教育对于异性不能采取正确的态度以致于不能正常地恋爱、结婚。从医疗实践来看男女的性功能障碍实际上是常见的疾病。其中 以上的性功能障碍并不是器质性的疾病而且心理上的疾病。而由心理疾病引起的性功能障碍大多数又是由于对性和生殖过程的、恐惧、不应有的禁忌和观念上才引起的。这些心的功能障碍还可能造成某些性“心因性疾患”和“身心疾患”的出现也可能会加重某些疾病的过程。如果在青春期及时地进行性教育那些有性方面疾患和苦恼的青少年的所谓难题就会迎刃而解。因此性教育是加强个人幸福、夫妻和睦、家庭稳定所必需的。性的教育与其他教育有一个显著的差异它不但关系到个人的身心健康而且还关系到两性关系的和谐及家庭的幸福。幸福的两性关系可以把一对男女持久而牢固地结合在一起共同战胜人生途中的各种困难得到人生的乐趣和成功。不幸的两性结合则常常给男女双方造成痛苦甚至带来悲剧性的影响。它使人情绪低落对生活失去信心。爱情的内涵常丰富的形成婚姻的幸福或是不幸的因素也是多方面的不过两性结合能否满足各自的性欲始终是美满姻缘的重要原因许多结了婚的夫妇并没有真正获得性的满足甚至对自己的婚姻表示失望。造成这种失望的原因固然是多方面的不过缺乏有关性生活的必要知识应该是其中的一个主要原因而其性生活的必要知识的获得的心理准备关键期是在青春期。如果青少年在此时期能及时受到性教育对其一生都非常重要。性教育是社会安定团结和社会文明建设所必需的在婚姻问题上的不幸不但使男女双方感觉痛苦而且也使家庭结构倾向不稳定。离婚率的上升婚外恋、婚外性关系等社会现象的出现在很大程度上是夫妇性生活的不和谐和夫妇一方或双方由于和力低下而这两个因素有关。这方面的具体情况比较复杂婚姻应当有比性生活更加广深的基础不过重视和加强青春期性教育确实可以为其将来健康、幸福地生活打下牢固的基础。。 有利于促进青少年成为一个全面发展的人性是人类生活中的重要组成部分它构成了人类生活中自然而健康的成分。正由于性已经是人们生活中的一个富有想象的、积极的文明成分所以它已经包含了人类社会文化生活中的丰富内涵单纯的生物性仅仅是它的一个方面。人们对性的认识必须从制度、文化、伦理、心理和等多层面、多角度去考虑。人类与动物的不同在于他的社会属性即通过我们自己创造出各种灿烂的人类文化。在这漫长的人类历史文化中也蕴涵着大量的种种性思想和性文化并由此建构各种男女之间亲子之间等人际关系。在各种与性有关的人类活动中人们的交往方式不仅仅以性作为单纯的生育问题而且还必须将此作为自身的方式的问题进行思考。因此需要对性有一个科学的认识形成种正确的态度。这对于成长、发育中的青少年来说培养性的责任感学校将承担起重要的责任。对性负责意味着了解自己的身体、异性的身体、性的发育和指向以及与性活动有关的健康风险。学校所进行的各种教育活动中以“性”为教育形式是一项重要的内容。向青少年讲授性和关于性的科学知识是性教育的主要内容。根据青少年的发展阶段不仅使其掌握关于性的科学知识和社会规范而且加深对于性的意识、培养丰富的情操和作为人应具有的适宜的性行为并且形成具有健康人格的个体。学校是青少年获取性知识的重要场所。青少年时期正是性的意识发展的关键期也是性别角色形成和发展的重要时期学校教育活动是开展适宜的性教育、建立和完善性别角色、意识、性和性行为的基础。因此学校制定性教育计划、开设性教育课程非常重要这不仅有助于培养青少年对性问题负责的态度使他们能够形成比较满意的伙伴关系帮助他们评价自己对性的态度为他们提供性方面的信息。而且良好的性教育计划还能够帮助青少年确立正确的价值观并且增进彼此之间的相互交流。 年杜蕾斯全球性调查报告表明学校是学生获取性知识的重要场所日本、和均有 以上的人是从学校获取性知识的其他获取性知识的渠道是母亲 美国人有 是从母亲那里学到性知识 、朋友、 据杜蕾斯全球性调查、全球 的人士对性的了解来自周围的朋友 。性教育不仅仅是生理学的、解剖学的教育而且也是关于人际关系交往中心理的、社会的以及的等诸多内容的问题是以社会历史、文化传统为广泛背景而进行的人格与人格之间的接触学校开展性教育一方面遵循教育的基本方针另一方面也是满足人自身成长的需要对自己、他人有关性的科学认识形成情感丰富、人格健康的社会人。从而有利于青少年的全面发展。由此可见青春期性教育是一件相当重要而严肃的事情①是关系到青少年的身心健康和我们国家未来前途的大事它可以帮助青少年提高生活质量促进其精力充沛地工作、学习和生活。作为教育工作者我们必须重视青春期性教育 青春期性教育和教育的结合 青春期性教育的概念青春期性教育实质上是青春发育期这一特殊时期的、符合青春期特点的性教育。这里关键是性教育离开了性教育这个核心就失去了青春期教育的意义。我们可以先了解一下国外关于性教育的定义。美国一本性教育教科书的作者认为以往对性教育没有一个定义。人们现在也无法对性教育进行定义。但是对性教育的理解应该是必要的。下面的陈述应该是对性教育最低限度的理解。 一 性教育是对性的问题的坦诚的审视不仅仅是使性教育①青春期性教育》丁邦平、朱明著教育科学出版社第 页。好的性教育计划还能够帮助青少年确立正确的价值观并且增进彼此之间的相互交流。 年杜蕾斯全球性调查报告表明学校是学生获取性知识的重要场所日本、和均有 以上的人是从学校获取性知识的其他获取性知识的渠道是母亲 美国人有 是从母亲那里学到性知识 、朋友、 据杜蕾斯全球性调查、全球 的人士对性的了解来自周围的朋友 。性教育不仅仅是生理学的、解剖学的教育而且也是关于人际关系交往中心理的、社会的以及的等诸多内容的问题是以社会历史、文化传统为广泛背景而进行的人格与人格之间的接触学校开展性教育一方面遵循教育的基本方针另一方面也是满足人自身成长的需要对自己、他人有关性的科学认识形成情感丰富、人格健康的社会人。从而有利于青少年的全面发展。由此可见青春期性教育是一件相当重要而严肃的事情①是关系到青少年的身心健康和我们国家未来前途的大事它可以帮助青少年提高生活质量促进其精力充沛地工作、学习和生活。作为教育工作者我们必须重视青春期性教育 青春期性教育和教育的结合 青春期性教育的概念青春期性教育实质上是青春发育期这一特殊时期的、符合青春期特点的性教育。这里关键是性教育离开了性教育这个核心就失去了青春期教育的意义。我们可以先了解一下国外关于性教育的定义。美国一本性教育教科书的作者认为以往对性教育没有一个定义。人们现在也无法对性教育进行定义。但是对性教育的理解应该是必要的。下面的陈述应该是对性教育最低限度的理解。 一 性教育是对性的问题的坦诚的审视不仅仅是使性教育①青春期性教育》丁邦平、朱明著教育科学出版社第 页。手册、学校性教育指南等。从 年起就对学校的学生建立了完整的性教育课程体系。在小学的性教育课程内容是传授妊娠与生育知识中学讲授生理与身体机能知识到大学则把重点放在恋爱、避孕与人际关系处理上美国则在 年就由卫生、教育和性学方面的专家共同精心制定了学校性教育大纲。 四 有比较完善科学的性教育途径和方法。自 年代已发展了形式多样、针对性强、使用科学有效的性教育方法。近年来国际上通常采用的青春期性教育方法和比较成功的模式主要是“ 性教育活动” 、避免婚前性行为 、对配偶或一个性伴侣保持、不搞性乱 、正确使用安全套 。一些国家也采用了一些比较有特色的性教育法如在对青少年进行性教育的方法中采取式、参与式和游戏式等生动活泼的教学方法美国在方法上更集中体现于“问题情境法”从而引导学生掌握正确的性知识和性中学则采用“让你三思的小宝宝”来劝止青少年妊娠预防单身母亲。电化教学、样本及实体器具也都有机地运用于教学中取得较明显的成效。在性强蝰型鍪立性麦鼢群莽誊豳群彰睡擎翔羹民蛰邕争 攀焦曩莓蕾磐薹登匿鋈醪 薯涛雾此墨磨丛鬟嚣堵垂季碴鬻潮蛩犁爹蛩 彰不同的研究者在教育的含义上形成统一意见是困难的。要想给教育下一个广为接受的定义必须分析、综合、吸收已有的教育定义中的合理成分。美国学者齐莫曼认为教育有三个明显的特征①强调元认知、动机和行为等方面的调节策略的运用②强调教育是一种定向的反馈循环过程认为教育者能够自己的受教育方法或策略的效果并根据这些反馈反复调整自己的受教育活动⑨强调教育者知道何时、如何使用某种特定的受教育策略或者做出合适的反应。美国密执安大学的 教授给教育下了一个较为相似的定义教育是一种主动的、建构性的受教育过程在这个过程中学生首先为自己确定受教育的目标然后、调节、控制由目标和面要尽力培养学生的价值观和观掌握性的评价标准。在美国面对推行“无指导的性教育”和“避孕教育”所产生的一系列严重社会问题美国许多议员开始重新审视性的生活方式并转而支持性教育。 年美国通过一项新的社会福利法案该法案于当年 月经克林顿签字后生效实施。叫法案以鼓励结婚和实施禁欲教育作为社会工程的重要条款由拨出巨款支持各州的禁欲教育禁欲教育明确指导青少年不要有婚前性行为婚前性行为有害身心健康。由于实施推广的安全性行为毫无效果。英国于 年代后期也只能学习美国的禁欲教育拨款 万美元大张旗鼓开展“没有性的欢乐”强调保持贞操也就保持了自己的欢乐。作为生物属性的性和作为社会属性的性是性教育的中心点已成为性教育工作者的共识。国际上性教育方兴未艾都越来越重视性教育工作这为中国性教育的发展提供了良好的外部。新中国成立以来中国的青春期性教育呈现逐步与曰渐蓬勃的趋势。已故总理在 年、 年及 年三次强调要把青春期的性卫生知识教给男女青少年用科学知识保持他们健康发育成长。 年底教育部、卫生部联合印发《中小学卫生工作的暂行》中第一次以形式提出“要加强青春期卫生教育”。 年以来高中开设了《人口教育》课程国内外的科普资料大量涌现。与此同时适合中国国情、适用于现有中学生的《中学生青春期教育》、《青春期常识读本》先后出版。首都师范大学从 年起在全校开设了“性健康教育”的公选课。从 年起又开设了学制二年半的性健康教育辅修专业有效地解决了全国部分中学的青春期性教育师资问题。 年 月、 年 月、 年 月国家教委先后召开了三次全国青少年性教育理论与实践研讨会将我国的青春期性教育推向了新的阶段。但是目前无论采取哪种形式对青春期的学生进行的性教育都主要以讲授为主很少顾及到要调动学生的主动性即激发学生进行教育的能力。①我国性健康教育的方向【 朱琪中国性科学》 性知识手册》阮芳赋主编科技出版社第卜 页。但是。式彳霭希憾嘤蜀值雪量善丽厦否嬉呈餮 《 垤臻殛翳孽垡裂群擎暮 善薰器薯蟊器 嘻型墓些牿竺蠡麓猫篓咧馁寻基浑堡誊霉菸蒹土薹军篙萋篱斟副羹蓬囊冯狻一醛黔擘哲型雨崔鹭 蠹垦、藩姒坠溢套屠基融“皑絮雾霎藕 暮苦罄碴囊稳 吾 霉馕国驾驾翔典霞鍪鋈旨譬售零厘嚣霪则鲁苇誊喽墨鬟墨 濉羹墼强婆箨带邕压蠢翠察劐幽塑酬 馨薹量蔓穗二力逐渐薹嚼薷燮嚣蠢耋幕薷碘型黧彻。氆藿崩哮囊等鼍西型贺值型雩翟辱 蓦譬强蛙睡篱霎师为譬融剧舞嚣孓挲艮奏碟毒塞耋馨酉香荤节。薹墓萋神羹弛强壅” 篓艮誊裂黼跳醚稀 薹元老葡鬲带冰哥塑可恩囊差 鬈委蒿拦誊旺睚强斐零掣霪 一尘鐾局面霸 蠹荡薹鼎疆翟强交鋈狰礴滓 雠藜住羹理重爨霹馋麓雾婴种歌百万薹 壤懦薹硅鑫菘型舅鬟曼篝躺啦副廿乏 罄墙咔一虬尘鎏誊则必鄯勤瞳冀秦裂是 囊震期毅郛 。懈 栖垂伪裂首萋陵艮萨弦氢冀 瑶弩砖雾蒜芸垦型晕誊臣 茌墅啬蓄戛篓翮刚。囊刿印酗缎期墅雾囊囊省营誉为 耋羹殍滓羹÷驯乳骢例姆秀髓珂历省建堪掣零壤奏霎薹 眄噬瞎的嗣傍穗蜒。螋强强蝰型鍪立性麦鼢群莽誊豳群彰睡擎翔羹民蛰邕争 攀焦曩莓蕾磐薹登匿鋈醪 薯涛雾此墨磨丛鬟嚣堵垂季碴鬻潮蛩犁爹蛩 彰不同的研究者在教育的含义上形成统一意见是困难的。要想给教育下一个广为接受的定义必须分析、综合、吸收已有的教育定义中的合理成分。美国学者齐莫曼认为教育有三个明显的特征①强调元认知、动机和行为等方面的调节策略的运用②强调教育是一种定向的反馈循环过程认为教育者能够自己的受教育方法或策略的效果并根据这些反馈反复调整自己的受教育活动⑨强调教育者知道何时、如何使用某种特定的受教育策略或者做出合适的反应。美国密执安大学的 教授给教育下了一个较为相似的定义教育是一种主动的、建构性的受教育过程在这个过程中学生首先为自己确定受教育的目标然后、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。教育在学生的个体、和总体的成就中起中介作用。尽管国内外学者对教育的看法还存在一定的分歧但已经为我们教育的实质提供了重要的参考。教育可以从两个维度来定义。从横向的维度是指从受教育的各个方面来综合界定教育。我们认为如果学生本人对受教育的各个方面都能自觉地做出选择和控制其受教育就是充分的。也就是说如果学生的接受教育动机是驱动的受教育内容是自己选择的受教育策略是自主调节的受教育时间是计划和管理的学生能够主动营造有利于受教育的物质和社会性条件并能够对受教育的结果做出判断和评价那么他的受教育就是充分的反之如果学生在受教育的上述方面完全依赖于他人指导或控制就不是教育。从纵向维度界定教育是指从受教育的整个过程来阐释教育的实质。我们认为如果学生在受教育活动之前自己能够确定受教育目标制定受教育计划做好具体的受教育准备在受教育活动中能够对学习进度、学习方法做出、反馈和调节在受教育活动后能够对受教育结果进行检查、总结、评价和补救那么他的所受教育方式就是教育如果学生在整个受教育过程中完全依赖教师或他人的指导和调控其受教育方式就不是教育。 国内外教育研究简况国外教育研究可以追溯到古希腊时期迄今已有两千多年的历史。根据研究的特点可以把它大致划分为三个阶段一是教育思想的提出阶段 世纪以前 二是教育的初步实验阶段 世纪 世纪 年代 三是教育的系统研究阶段 世纪 年代至今 。 一 教育思想的提出阶段在 世纪之前国外的教育研究主要处于教育的提出阶段。这一阶段的主要特点是许多哲学家、教育家根据自己的哲学观以及学习和教学经验提出了一些自主学习思想但是没有进行研究。古希腊时期的苏格拉底可以说是国外教育思想的首先提出者。在知识的获得途径上苏格拉底指出不能认为知识通过移植或者由教学过程就能直接转入学生的心灵教学过程仅仅是教师协助学生产生某一些观念的过程。因此教师的任务并不是创造和真理而是要做一名“知识的助产婆”激发学生的思维使之主动寻求问题的答案把存在于学生内心的知识导引出来。柏拉图和弧里士多德继承了苏格拉底的教育思想如柏拉图十分强调学生学习中的反思亚里士多德强调在读书过程中的和调节等。近代教育理论的奠基人捷克著名教育家夸美纽斯认为教学的进行要尊重儿童的学习兴趣鼓励儿童的教育。他认为对于儿童来说求知的是很自然的因此不能用强锘Ⅱ和惩罚的方法来儿童学习教师应该采取一切可能有的办法来激发儿童对知识和学习的强烈愿望引导他们教育。他曾把所有的教学原则简化为第一循序渐进第二让学生自己检验每一件事而不是在面前放弃自己的第三让学生根据自己的主动意愿行事“自己干”在这里学习者的教育自发探索处于教学的中心地位。法国自然主义教育思想家卢校也十分强调学生的教育。他对命令主义和填鸭式的教学深恶痛绝认为教师不应该给学生学习什么不学习什么而是应该设置情境给学生以性的指导激发学生的学习兴趣让他们自觉地去学习养成判断和思考的习惯。他认为要培养学生的教育能力重点要激发学习兴趣和培养学习方法。他在其教育小说《爱弥儿》中指出“问题不在于教他各种学问而在于培养他有爱好学问的兴趣而且在这种兴趣充分增长起来的时候教他以研究学问的方法。毫无疑问这是切良好教育的一个基本原则。”英国著名教育家斯宾塞本身就是靠自学成才的因此他尤为强调①《爱弥儿》卢梭著商务印书馆第 负。 学生缺乏“行动”的机会。以这种观念为指导的教学过调教师的绝对权威和教材的正确无误因而很难促进学生的思考和教育能力发展。杜威还对赫尔巴特学派的“五段教”提出了尖锐的。认为“五段教”导致了教学过程的机械化。教师在采用“五段教”时常常不顾学生的个性特点对全体学生采取同一标准、同一进度并且希望学生像机械一样运转在某一时间内学完的知识。这种做法了学生学习的自主性导致了教学的呆板性是“教学论中无儿童”的始作俑者杜威认为教学应该按照学生的思维过程进行要给学生以更多的机会进行活动和思考要按照儿童思维发展的脉络和特点安排教学内容展开教学过程。要彻底改变传统教育的弊端就必须实行重心的转移。教育应该以“儿童为中心”唧教师的教应该围绕学生的学来进行而不是让学生的学围绕教师的教进行。 世纪 年代新行为主义心理学家斯金纳把操做性条件学习的小步子和及时强化等原则运用到教学和教材编制中创立了程序教学。程序教学以操作条件学习为基础它的过程始于学生自己的操作学生对教学的开始、终结、速度等有自己的决定权只要他操作学习就开始学生对整个学习过程具有较大的自主权。与传统的讲授式教学相比程序教学更要求学生表现出教育的能力。由于程序教学有利于学生自学有利于发挥学生的学习积极性和主动性因此在 世纪 年代被美国教育界视为摆脱困境、实现教育技术现代化的一种有效途径而风行。杜威和斯金纳都曾把自己的付诸于实践尽管因为过于强调学生的主体作用忽视教师的主导作用没有取得理想的效果但是在一定程度上起到了促进学生教育的作用。这为 世纪 年代以后系统地研究教育奠定了的基础。 三 教育的系统研究阶段 世纪 年代后期心理学领域发生的三件大事有力地推动了自①《杜成教育论著选》赵祥麟、王承绪译华东师范大学出版社第 页。 我教育的研究。一是维果斯基的言语指导理论的价值在得到确认二是信息加工心理学的迅速发展三是人本主义心理学的兴起。维果斯基的言语指导理论使人们看到了尤其是言语在学习过程中的调节和控制作用认知心理学对学习过程的深入研究使人们可以从教育的内在心理过程着手研究教育人本主义心理学扶正了学生在课堂学习中的主体地位。从此教育研究进入系统研究阶段。与国外相比我国的教育研究有着更为悠久的历史它可以追溯到先秦时期。纵观中国的教育研究也可以根据研究特点把它分为三个阶段第一教育思想的提出阶段 年以前 第二教育的初步实验阶段 世纪 年代至 年代 第三教育的系统研究阶段 世纪 年代至今 。中国古代学者很早就意识到了教育的重要性他们认为学贵在自求。例如先秦时期的孟子指出“君子深造之以道欲期之也。之则居之安居之安则资之深资之深则取之左右逢其源。故君子欲其之也。”朱熹也说“道不能安坐等其自至只待别人理会来放自家口里。 读书是自家读书为学是自家为学不干别人一线事别人助自家不得。”依他的看法做学问主要靠教育不能依赖别人代做。清代的王廷相明确提出了教育对个体毕生发展的重要性他指出“之学可以终身用之记闻而有得者衰则忘之矣。不出于心悟故也。故君子之学贵于深造实养以致其焉。”在近代时期中国的一些教育家在继承中国古代的教育思想的同时开始接受话方实验主义的教学思想。著名教育家蔡元培先生极力提倡“重学生使能自动研究”的教育方法。他说“最好能使学生自学教者不宜硬以自己的意思压到学生身上。”像注水瓶一样注满就完事。主张教育学生时要使学生能够做到“自动”、“自学”和“自觉”。“最好是引起学生读书的兴昧做教员的不可一字一句的都讲给学生听最好是使学生自己去研究教员竟不讲也可以等①盂子・离娄下。科而且有非常多的相关理论著作相继发表我们的心理学者在引进国外教育研究的基础上也开展了一系列教育的心理学研究标志着我国的教育进入了空前繁荣的阶段。 青春期性教育与教育相结合的意义早在 年以法国前总统埃德加・富尔为首的联合国教科文组织的国际委员会提出的教育报告《学会一教育世界的今天和明天》中就指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人别人的教育必须成为这个人自己的教育。”“我们今天把重点放在教育与学习过程的自学原则上而不是放在传统的教学原则上。”“新的教育使个人成为他自己文化进步的主人和创造者。自学尤其是帮助下的自学在任何教育体系中都具有无可替代的价值。”联合国教科文组织之所以如此强调教育的重要性是因为教育无论是对于社会发展教育变革还是个体成长都具有极为重要的意义。如果我们把性教育寓于教育之中即把青春期性教育与教育结合起来将会具有更加深远的意义 一 成为弥补个体性教育差异的有效途径个体差异历来是教育关注的一个重要问题长期以来人们直在探究造成个体差异的原因试图找到一些合适的策略来弥补这种差异。在 世纪人们通常把学生的学习差异看成是智力水平和勤奋程度的不同导致的希望学生通过努力学习学校里开设的各门课程来弥补自己智力方面的不足缩小自己与他人的差距。 世纪初心理学成为一门科学后学习的个体差异引起了人们浓厚的兴趣。杜威、桑代克、蒙台梭利等进步主义教育家主张改变课程以适应学生的个体差异。 世纪 年代末 年代初随着元认知和社会认知研究的兴起人们对学生个体差异的看法发生了明显的变化。在这时期越来越多的研究者认为造成学生个体差异的因素既有先天的也有后天的。①学会・世界教育的今天和明天》邪瑞珍等译教育科学出版社第 、 、 页。决定个体差异的先天因素很难干预或改变我们只能尊重它相比之下对造成个体差异的后天因素则比较容易教育影响。因此我们应该把教育干预的重点落在后天的因素上。而在诸多后天的因素中是否具有教育的能力是影响最大的一个。因此培养学生的教育能力可能是弥补其学习的个体差异的最佳途径。经过 多年的研究结果也证明有效地提高学生教育能力的确能够改善那些智力、遗传、家庭处境等不利的学生的学习成绩缩小他们与其他学生之间的成绩差距。由于提高了学生的教育能力那么学生对于自己在性知识方面的缺乏可以根据自己的实际情况来查资料、咨询专业人员来弥补由于上大课而造成的不足因为不同的个体由于家庭和社会的不同他所面临的性教育的困惑也不尽相同只有提高了学生的教育能力个体在性教育方面的差异才能得到有效的弥补。这样青春期性教育与教育相结合就理所当然地成为弥补个体性教育差异的有效途经。 二 成为适应学校性教育变革的重要手段在 世纪终身教育体制确立以后基础教育成为终身教育体系中的一个重要组成部分要与继续教育相对接因此也在发生相应的变革在教育的目标上由于建立了终身教育体制无须把人生要取得成功的所有知识都放到正规的中小学教育中去基础教育将不再把知识的传授作为自己的主要任务而是把发展学生的能力、学生学习尤其是学习的能力 即教育的能力 作为自己的首要目标。在教学手段上由于网络技术、多技术应用曰益普遍教学内容的日趋网络化计算机辅助教学的地位将越来越重要课堂上的师生交流将更多地为人机对话所取代学生可以超出课堂教学内容而根据自己的需要随时、随地选择学习内容。在教育评价上能够发展学生的教育能力将是评价学校教育有效性的关键因素。总之在未来的基础教育中教育能力既是重要的教育目标也是学生获取知识、发展技能的重要条件和途径。而性教育作为学校教育的一个重要组成部分也必须适应的形的性教育知识和经验与新概念相适合并且课程的内容是完整的而不是分离的时候能够促进学生的深度学习 同伴群体活动能够使学生方便地与其他学生进行沟通分享他们的性教育知识和... 推荐：
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