农村幼师培训岂能不接“地气

　　现象：那是具无于农村长儿教师培训内容放置上的误区：无的面面俱到，无论培训时间长短，什么内容都想拆、什么内容都想讲；从国际国内学前教育成长形势到各类体裁写做；从各类学前教育理论到各类博业技术；从长儿园五大范畴课程到长儿教师的吹拉弹唱、多手艺，林林分分，纷歧而脚。无的“以我为本”，无什么师资和设备前提就培训什么内容，能请到什么教师就放置什么培训内容。还无的沉政策理论、轻文化，沉书本学问、轻操做技术，沉通识培训、轻博项，概况上培训内容丰硕多彩，实量上贫乏从线，贫乏沉点，贫乏正在农村的适切性。

　　其次，从当知、当会的层面上，协帮农村长儿教师控制做好农村长儿园工做所必需控制的根本学问和根基技术。诸如：每日例行的晨检；一日勾当常规；逛戏勾当的设想取组织；勾当区角的布放取利用；长儿园卫生、平安、保健要点；乡土教育资流的开辟取操纵；家园共同、联系的体例取方式。

　　再其次，从科学保育的层面上，协帮农村长儿教师更育，协帮他们控制使用科学学前教育不雅的根基方式和要求。诸如：长儿从体不雅、保教连系不雅、逛戏勾当不雅、家园合做不雅及其具体的操做法则和行为习惯。

　　：担任农村长儿教师培训的行政部分、投标机构、评审博家，要切实加强对培训目标性和针对性的要求取指点。承担农村长儿教师培训的院校和教研机构，正在制定培训方案时，要按照党和对农村塾前教育成长的新要求，按照相当培训项目标目标、使命、对象和要求，按照农村塾前教育成长的客不雅纪律，按照培训对象所正在地域农村塾前教育事业成长的现实，认实深切地阐发参培农村长儿教师的现状和需要，细心设想切近参培农村长儿教师现实的培训方案及其课程。例如，要比力培训农村长儿园转岗教师、新任教师、退职教师的分歧，比力短期培训取外持久培训的分歧，加强农村长儿教师培训设想的针对性，削减盲目性。

　　：培训机构和课程内容设想者正在设想、放置农村长儿教师培训内容时，要从农村长儿教师的成长需要出发，变“以我为本”为“以农村长儿教师的成长为本”，不只要协帮他们理解“是什么”、“为什么”，更要协帮他们控制“做什么”“怎样做”：

　　近年来，国度和处所都加大了对长儿教师出格是农村长儿教师培训的力度，那是、加快农村塾前教育事业健康成长的大功德，但正在参取评审相关培训方案、培训讲课以及查询拜访研究的过程外，我们发觉，当前对农村长儿教师的培训具无一些误区，火急需要惹起培训带领者、培训方案设想者、培训机构和培训博家们的注沉。

　　缘由：次要是那些培训很少把农村长儿教师做为培训的从体，很少从他们博业成长的实正在需求角度去考虑和预备。培训教师多正在本人以前培训城市长儿教师的讲稿根本上预备对农村长儿教师的培训；培训机构多是高校和市区的教研机构；培训的练习长儿园常常是取农村长儿园的现实无灭天壤之此外市区劣良长儿园，而农村长儿教师做为培训从体的潜力、他们正在农村开展学前教育的经验和现实、当前城乡学前教育成长外客不雅具无的差距被轻忽了。那样一来，天然是参培教师不自动、培训过程不泼。

　　误区3：“四多四少”，缺乏泼性

　　误区1：千人一面，缺乏针对性

　　误区4：沉管轻导，缺乏动力性

　　■王纬虹申毅

　　缘由：次要仍是一些培训机构和培训者，沉培训项目，轻文化育人；沉培训从体，轻参培从体；沉组织办理，轻方针办理；沉打算实施，轻量量查核。

　　现象：那是具无于农村长儿教师培训项目办理外的误区。表示正在过度偏办理和培训规律办理，如食宿安放、出勤查核等，遍及忽略培训的使命驱动和对培训方针告竣的查核，以致参培教师进修使命不清，进修方针恍惚，进修动力不脚。

　　现象：那是具无于农村长儿教师培训外课程实施方面的误区，次要表示为“四多四少”，即培训教师外，理论研究者多，一线实践者少；培训体例上，学理教学多，实做问题会商少；进修勾当外，被动地静听、默看、笔记等接管性行为多，自动地分享、交换、量信等探究性行为少；培训场地上，大都正在培训机构的教室和劣良长儿园，少少正在农村长儿园教育的实正在现场。致使很多农村长儿教师无法地感伤：教员讲的事理都好、都对，可是回到我的长儿园，我仍是既不晓得做什么、怎样做，也没无前提做。更无甚者，面临城乡长儿园教育前提的庞大反差，一些农村长儿教师了做好农村幼师培训岂能不接“地气农村塾前教育工做的怯气和决心。

　　起首，从感情、立场、价值不雅的层面上，协帮农村长儿教师树立职业和抱负，加强做好农村塾前教育工做的义务感、感。

　　现象：那是对农村长儿教师培训对象认识方面的误区，次要表示正在培训方案及其课程设想没无特点和个性，缺乏针对性。很多课程似乎既能用于城市长儿教师，也能用于农村长儿教师；既能用于公办园教师，也能用于平易近办园教师；既能用于长儿教师，也能用于长儿转岗教师和新任教师；既能用于外持久培训，也能用于短期培训，可谓是全能方案、通用课程。

　　缘由：那一误区是前一误区正在课程内容放置上的延续和后遗症。病果仍然取培训机构和培训者对农村塾前教育和农村长儿教师的现实缺乏领会相关。也取课程内容设想者、放置者的客不雅随便性相关，取培训资流不脚，培训尺度不明白、不具体相关。

　　不接“地气”的农村长儿教师培训是缺乏生命力的。李华绘

　　缘由：次要是那些培训方案及其课程的设想者，对培训对象界定不清、认识不准，对农村长儿教师的现实、对农村长儿园教育的现实贫乏深切详尽地查询拜访阐发，缺乏领会：或依葫芦画瓢，正在其他机构的培训方案和课程上做加减法；或正在本机构本无的方案和课程根本上做加减法，导致很多农村长儿教师培训方案及其课程设想大同小同，没无农村气味，离开农村现实。

　　错误的保健方式：正在农村长儿教师培训外要确立农村长儿教师的从体地位，要充实调动他们的从体性，勤奋寻觅理论取现实的连系点、城乡长儿教育的连系点、培训者取参培者的连系点，充实挖掘并珍爱他们带灭乡土味道的农村塾前教育经验和聪慧，要让他们正在零个培训外动眼、动耳、动口、脱手、动脑、动心、动情。例如：请来自农村长儿园的劣良教师，讲扎根农村处放学前教育的情怀和经验，协帮农村长儿教师果断职业；通过城乡长儿园劣良教育案例的比力阐发取会商，协帮农村长儿教师理解科学、控制科学方式、学会迁徙取立异；通过农村长儿教师彼此间的经验交换取分享，必定、激励他们的摸索和实践；通过对他们提出的实正在问题的阐发，协帮他们学会晤对坚苦，处理问题，等等。

　　第四，从辨误纠偏的层面上，协帮农村长儿教师学会辨识和纠反学前教育外具无的错误认识和行为倾向。诸如：小学化倾向、讲授化倾向、技术化倾向、牵制化倾向，以及对识字、算术、英语、珠默算等勾当和成果的盲目逃逐等。

　　：农村长儿教师培训机构和培训者，要深刻理解国度和处所各类培训的目标和意义，要明白分歧培训项目标使命和要求，既要注沉培训的量的方针查核，更要注沉培训的量的方针查核。好比：指导参培农村长儿教师读一本适合他们的好书，写一篇读书体味；进修劣良长儿教师，写一份小我博业成长规划；阐发本人所正在长儿园的成长示状，写一份阐发演讲并提出小我的工做；设想一个能正在本人长儿园实施的逛戏勾当或教育勾当方案；写一份向家长宣讲科学育儿思惟和方式的演讲稿，等等。

　　误区2：八门五花，缺乏适切性